本を紹介するためにポップを使うなら、キャッチコピーの部分に本の主題、説明文の部分にあらすじやおすすめの言葉書くことができ、物語を読んで主題やあらすじを読み取らせる学習とポップに表現する内容とが一致し、言語活動を通して「読むこと」の力を付けることができます。 児童は，これまでの学習で，「はじめ・中・終わり」の構成で文章を書くことのよさを実感しており，今回の学習でも，その構成を生かしながら自分が興味をもったテーマについての説明する文を書く。 物語を推薦するために、登場人物の行動や会話などに着目して、内面に描かれた心情を想像して読んでいる。
14【読：大造じいさんの心情の変化とその理由をとらえ、まとめている。 一般的にポップとは、「紙を広告媒体としてその上に商品名と価格、またはキャッチコピーや説明文、イラストだけを手書きしたものであり、数ある広告媒体の中でも単純なツールの一つです。
前書きを採録している教科書は光村版と学図版である。
その際、単元の最後に改めてリーフレットを作成する学習活動を設定するのではなく、場面ごとに教材文から読み取ってワークシートにまとめた内容をリーフレットの用紙に貼り付けていき、学習の最後に「大造じいさんとガン」のリーフレットが完成するような授業展開にしていく。 その際、単元の最後に改めてリーフレットを作成する学習活動を設定するのではなく、場面ごとに教材文から読み取ってワークシートにまとめた内容をリーフレットの用紙に貼り付けていき、学習の最後に「大造じいさんとガン」のリーフレットが完成するような授業展開にしていく。
」 ・注目する言葉 「残りの力をふりしぼって」「じいさんを正面からにらみつけました」 「鳥とはいえ、いかにも頭領らしい、堂々たる態度のよう」 「最期の時を感じて、せめて頭領としてのいげんをきずつけまいと努力しているようでもありました。 【３の場面の大造じいさんの心情をまとめよう。
2（残雪に対する気持ちには波線を引く）• 【国語への関心・意欲・態度】• 児童は，これまでの学習で，「はじめ・中・終わり」の構成で文章を書くことのよさを実感しており，今回の学習でも，その構成を生かしながら自分が興味をもったテーマについての説明する文を書く。 ４の場面の気持ちをおさえた後で、１の場面から心情を振り返ることで作品全体での心情の変化をまとめやすくする。
会話、情景描写と解答した児童がやや少なかったので、会話や情景描写に着目して心情を読み取る学習をしていきたい。 【Ｃ読むこと 1 エ】 ウ言語についての 知識・ 理解・技能 登場人物の心情を暗示するような優れた情景描写に関心をもつことができる。 【関：リーフレットに書く内容を進んで考え、学習の見通しをもとうとしている。
5」 「最期の時を感じて、せめて頭領としてのいげんをきずつけまいと努力しているようでもありました。
飛び立つ残雪を「ガンの英雄」と称えつつ、大造じいさんはこれまでの卑怯な頭脳戦を悔い改め、正々堂々の真っ向勝負を誓いつつ、残雪が飛び去るまで見送った。 内容を把握しやすいように、音読や言葉の意味調べをしておく。
墜落し、なおも地上で格闘する2羽を追って大造じいさんは飛び出す。 DVD• その中でも，話合いの中から得た，自分の考えと友達の考えの違いや友達の考えのよさを，「終わり」の部分にどのように書けばよいのかを学ばせたい。 ６年生「カレーライス」の登場人物にアドバイス 「みなそれぞれに「子供度」「大人度」が違うし、みなそれぞれに性格も違いますので、ひろし君に共感できる場面もできない場面もあると思いますが、今回は物語の視点、つまり「ひろし君の一人称」からぐっと離れて、みなさんは神様の視点に立って登場人物にアドバイスをしてあげましょう。
6内容理解の手助けのため、どの時間も音読を取り入れる。
